校訓：立至和 行至美
校風：行有規(guī) 思無疆
教風：教有道 育無界
學風：知有盡 學無涯
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| 李標 |
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對于一個人來說，“健康”是第一重要的。但是隨著社會的發(fā)展、科學的進步，人們對健康的看法已逐步轉(zhuǎn)變。過去那種身體機能正常、沒有疾病和缺陷就是健康的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是一種全新的健康觀念。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織于1989年提出：健康應是生理、心理、社會適應以及道德方面的最佳狀態(tài)。由此可見，心理健康、社會適應以及良好的道德水平，已經(jīng)和生理上的健康一道成為健康與否的衡量標準。
然而，時至今日，盡管人們都已對健康有了更高的要求，但作為未成年人的學生心理偏常的比例是比較高的，其心理健康的現(xiàn)狀是不容忽視的。那么導致這種現(xiàn)象的原因又何在呢？本人經(jīng)過調(diào)查研究，認為下列幾項是構(gòu)成學生心理偏常的直接原因。
一、家庭影響
除了學校教師以外，與學生接觸最多的一般要數(shù)父母。父母是小孩的第一任教師。當今社會開放程度大，造成社會環(huán)境及人際關(guān)系急劇變化，加上部分家長知識文化程度不高，使得自己無法對自己及時作出調(diào)整，容易導致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，導致心理失調(diào)，如收入不穩(wěn)定、商場失意、職業(yè)變更等，這些都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉(zhuǎn)換成各種非理智的行為、語言在家中宣泄，造成家庭不和、家庭成員關(guān)系緊張，甚至把自己的期望和失敗轉(zhuǎn)成對子女不符實際的要求，生活在這種環(huán)境，極易造成小孩大腦機能失調(diào)，造成小孩心理偏常。
二、環(huán)境影響
現(xiàn)代生活的最大特點之一，就是變化迅速，競爭激烈，信息充滿了我們的周圍。社會環(huán)境對一個人的心理產(chǎn)生重要影響，就一個學生而言，能否很好接受環(huán)境及適應社會環(huán)境，是其能否保持心理健康的一個重要方面。但有些環(huán)境易造成學生心理偏常，這是不容忽視的。如，家庭獨生子女多，住房樓房化，居住環(huán)境逐步變化，造成獨生子女失去和兄弟姐妹甚至是鄰居孩子一起生活、互相學習的機會，無論是玩具、零食等和父母的寵愛都被他獨享，因而難以培養(yǎng)“謙讓”、“愛人”、“互助”的精神，也不懂得怎樣與別人分享樂趣，更不知世界上還有人與他享有共同的權(quán)利，極易形成以自我為中心和自私自利的性格。另外，由于孩子大多生活在成人中間，少與環(huán)境接觸，家長無意之間向他們灌輸了成人的行為和思想模式，使孩子極易失去應有的天真，心靈受到損害。由于少與環(huán)境接觸，缺乏社會生活鍛煉，遇事往往束手無策，于是看到別人強于自己往往妒忌別人，交友范圍縮小，逐漸產(chǎn)生“閉鎖”心理。此外，網(wǎng)吧、電子游戲機室等一些文化場所，對孩子的身心健康也會造成不可忽視的影響。
三、學校影響
除了父母以外，與學生接觸較多的要數(shù)老師，教師的言行舉止對學生都有深刻的影響。但有的教師在教育學生方式上，卻欠缺正確的教育方法，給學生心理造成不良影響。如，有的教師語言粗暴，未經(jīng)充分調(diào)查輕易給學生下結(jié)論，留意學生家長身分、地位，注意發(fā)展對自己有用的“關(guān)系”，造成個別學生無形中受到特別關(guān)照。這種情況造成的結(jié)果是有的學生形成了一種驕寵心理，而另一些學生自尊心受到創(chuàng)傷。此外，有的教師為互相攀比，追求升學率，應付學校突擊檢查，違反教學規(guī)律，漫無目的地加重學生學習負擔，這種負擔對部分自控能力、學習自覺性強的學生，尚能接受挑戰(zhàn)，然而對大多數(shù)學生而言，由于心理、生理發(fā)展水平所限，這無疑是給他們制造痛苦，摧殘他們的心靈，久而久之，會造成部分學生精神恍惚，產(chǎn)生厭學及學習焦慮癥等心理障礙。
總之，學生心理偏常的表現(xiàn)形式多種多樣，當前，做好學生的心理教育工作，已成為學校工作的一個重要課題。針對目前學生心理偏常的特點，本人提出幾點防治措施。
一、重視心理教育，加強教師學習和培訓
從素質(zhì)教育的著眼點出發(fā)，我們應樹立以人為本，全面發(fā)展的人才觀。在重視發(fā)展學生素質(zhì)的同時，也應重視學生心理健康的發(fā)展，只有學校真正重視了，防治學生的心理偏常才有一個基本保證。隨著社會的不斷發(fā)展，如今學生中產(chǎn)生的非思想政治、非道德品質(zhì)、非組織紀律等方面的問題比比皆是，比如，他們渴求自由、獨立，注重自己發(fā)展等等，這些遠非以往那種單一課堂式的教育能夠解決。因此，廣大教育工作者在對學生進行素質(zhì)教育的今天，十分有必要全面深入地對教師教育心理學的培訓和學習，并逐步自覺地應用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種錯綜復雜的心理現(xiàn)象。同時，教師也應自覺調(diào)適自身心理狀態(tài)，以免在教育學生時對學生施以負面影響，貽誤學生。在這方面首先要樹立崇高的職業(yè)道德，以人為本，關(guān)愛學生，不以自己的情感因素橫加干涉教育行為，教師一句不經(jīng)意的話往往能使他們心靈遭受極大痛苦。
二、廣泛開展心理輔導
學校應積極開展心理輔導工作，我認為學校開展心理輔導工作，應從兩方面入手，一是盡早發(fā)現(xiàn)有偏常心理和偏差行為的學生，及時進行矯治，二是預見性地幫助學生應付可能出現(xiàn)的事，發(fā)展個人潛能，這方面應是學校工作的重點，要做好這方面工作，我們應從以下幾方面入手。
一是建立學生心理輔導機構(gòu)。學校應建立一支長期穩(wěn)定的心理輔導隊伍，由班主任組成，其職責范圍應包括研究、指導、協(xié)調(diào)學生心理輔導的各項工作，對全校的學生心理素質(zhì)水平全盤掌握，對一些帶有傾向性的心理問題及時研究并制定施治辦法，且建立心理檔案，并在每個學期有自己的個案研究，促進學生心理輔導的發(fā)展。二是應以個別輔導為主，心理輔導有其自身特點，它是從學生的個性差異性出發(fā)的，它的任務是讓學生最終認識自己、調(diào)節(jié)自己。因此，教師應遵循其規(guī)律，對學生的心理問題或偏差，應多找其談話，多方面了解其成因，尋求其共同解決的辦法。 |
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